4 класс..... Не пишет дз и делает половину

Не нуу... Это как бы данность, да учеба ребенка здесь и сейчас нужна именно Вам и это факт и полное вранье, что она нужна ей, в будущем, да возможно, но это называется произвольность - когда ради плюшек в будущем человек способен делать здесь и сейчас то что не хочет, но у детей она в 4 классе как правило сильно недозрелая(формируется этак годам к 15, а у некоторых и позже), к тому же плюшка для ребенка крайне туманная.. какая-то там неизвестная ей работа, когда она и знать не знает чего хочет.. Да, бывают честолюбивые дети в началке, которым не вот эта плюшка в будущем нужна, а здесь и сейчас быть условно "лучшим в классе" и очень хорошим для учительницы Марьи Ивановны (чтоб хвалила и тд), как вы понимаете к популярному безоценочному обучению это не имеет никакого отношения, ребенку такому именно оценка нужна..хорошо это или плохо вопрос спорный, некоторые психологи думают, что независимость от оценок это даже хорошо в каком-то смысле (не все правда это мнение разделяют). Но первая детская школьная мотивация она такая. Это потом у ребенка может появиться любимый, действительно интересный ему предмет, в котором он кстати успешен, и получает и вот это вот поглаживание честолюбия, но может и не появиться..Ребенок может попасть в среду, где модно учиться - это может его мотивировать.Это, кстати, одна из причин, почему ребенка уже класса с 5 пытаются перевести в школу посильнее - чтобы ребенка окружали мотивированные дети, а подростки, часто склонные к стайному поведению подспудно мотивировались. Но для вас это - будущее. А здесь и сейчас, чтобы ребенок хорошо учился и , например, потом смог поступить в эту школу посильнее, чтобы оказаться среди мотивированных детей - это Ваше желание , а не ребенка и Вам же усилия прилагать...Это так работает. Еще работает вариант "оставить и не трогать вообще" , чтобы все сам-сам и 2 и 3 и 5, но сам, а вы с ним о погоде, природе и семейных ценностях, но ничего об учебе, ребенок непременно съедет в оценках сперва, а дальше от честолюбия, способностей и вашей последовательности зависит, может быть подтянется, как правило подтягивается, если есть то самое честолюбие, а вот если нет или вы неуверены...то стоит ли экспериментировать со своим ребенком решать только Вам. Писала через букву и не ставит точки - это ни разу не невнимательность, это чистые дисграфические черты, в вашем случае видимо в лайт варианте, которые при упорстве занятий компенсируются, но не быстро. И ребенок не вам назло невнимательный - это особенности нервной системы, связей в мозгу. Ругать за дисграфию и требовать чтобы немедленно перестал пропускать и стал внимательным...Нууу работает у некоторого процента детей и но как правило на короткий период после ора, пока внешнеконтролирующее действие ора-внушения еще действует. Читает ползадания - это вообще классика жанра. Каждый второй ребенок так делает в началке и даже чаще. Моя в 5 классе приличной, довольно сильной гимназии так делает регулярно. И это норма, они все так делают, хотя я , если вдруг замечаю, конечно, высказываю свое фи по этому поводу...Но и дети не роботы всегда делать все строго на 5 , ничего не пропуская, не упуская и тд - это к невротизации больше, а так вопрос расстановки приоритетов приоритетов и умения лавировать, которому как раз очень важно научиться в школе. По матеше завтра контрольная, мне надо написать ее на 5, надо подготовиться, а историю можно сделать в лайт режиме - быстренько параграф прочитал и хватит, иначе если я буду все вот это учить то свободного времени у меня не будет от слова совсем. Это важное умение. В общем, с вашим ребенком все в порядке, ну может кроме лайтовой дисграфии, где ей нужна помощь, а не понукание. И то, что ребенок готов свами готовиться к контрольным и пишет их на 5 - это его заслуга, а не только Ваша, да и Ваша тоже, но ведь она с вами учится, запоминает-понимает-делает-пишет именно она, пусть по указке , но вкладывается и работает, а вот требовать , чтобы она этого хотела и сама все контролировала - утопично. Нет, так тоже можно (все на самоконтроль), но тогда и результат должен устраивать ее , а не вас, то есть если ей 3 достаточно и она учит на 3, она ее и получает и вы ей даете обратную связь, что вам это не сильно нравится, но не более, а дальше ее решение исправлять-не исправлять, или постепенно мелкими шажками мотивируя на мелкие подвиги, оооо я уже могу доверить тебе самостоятельно складывать портфель - ты мега-крут(про первый класс), и молчим, когда он забыл точечно циркуль и получил нехорошее что-то из-за этого от учителя (обратной связи от учителя достаточно), а если он вообще никак не тянет собирать в 1 классе портфель и вы не можете молчать о постоянно забытых тетрадях, учебниках, форме, циркулях и Марья Ивановна вас атакует "проследите за ребенком", то зайчик, ты все равно самый хороший, но видимо еще не дозрел сам портфель собирать, это забыл, то,придется нам еще какое-то время делать это вместе, но я верю ты-научишься и я смогу тебе это доверить...ну может через месяц тренировок...И аналогично с учебой. Я с ребенком просидела год неотрывно над дз по англ язу пока она поняла, что от нее хотят и плюс минус смогла делать сама. И Но это ни разу не значит, что она не забывает подписать спряжения...Маленькими шажочками как с портфелем , внимательно следя за ребенком и держа в голове Ваши образовательные цели, по кусочкам где возможно передаете ей самостоятельность. Там где я готова дать ей на откуп - она сама, как может здесь и сейчас (с каждым годом все больше), где я не готова (в нашем случае - математика) - там я контролю, что ребенок сделал все от и до, и если вижу что где-то затык - помогаю. А в 4-ом я контролила и русский, и английский, потому что ей надо было сдавать экзамены в 5-ый в сильную школу. Это надо было мне, вот и контролировала я - это нормально. Нет, она тоже хотела. Но мне нужен был результат, а ее хотения могло и не хватить..типа ну я хочу, но сочинения раз в неделю - не, я не хочу, но раз надо...ну вот я же что-то написала? Что-то да, но не то что требовали и что нужно, а нужно раз, два, три. Садись и делай, но контроль мой. И у меня и дисграфия у ребенка была и не особо лайт (и я сидела и по методичке, которую сама купила, сама прочитала, прорабатывала с ребенком ее дисграфические сложности, а еще водила к логопеду, нейропсихологу ... вот она бы точно сама себя к нейропсихолгу не повела бы - это моя зона ответственности - отследить и помочь, а не только орать. Опять нет точек и части букв нет!!!), и делает она "сама" бывает половину, но она колоссальная молодец - потому что она растет и делает , и трудится ого-го сколько и это ее заслуга, хотя и моя, но в итоге то знания - у нее в голове, это она потратила массу времени на то, чтобы компенсировать дисграфию, хотя точек и по сей день в конце предложения нет, но прогресс просто колоссальный у ребенка, я могу считать что дисграфия достаточно скомпенсирована и не лезть (оставив только школьного логопеда), хотя если ребенок вообще не в ресурсе, то бывают и срывы, но в целом она уже может сама. Но она честолюбива, тут мне проще. И , погрузив ребенка, в нужную среду, я уже могу отдать ей на самоконтроль полностью русский, информатику, географию, еще какие-то предметы, да она получает не всегда 5, и да забывает подписать спряжения (условно), ну и ладно - это ее с учителем дело, но какие-то не могу - тот же инглиш , или математику - значит я и контролирую. Она сможет полностью сама, но чуть позже . Не в 5-ом. Потому что мне важно сочетание и самостоятельность (где смогла - там дала ребенку рулить) и конкретные знания и результаты. Поэтому лавируем и не жалуемся, внимательно следя, а где еще и когда можно то или другое отдать на откуп ребенку. Например, математику я не могла в 4-ом ей отдать никак, хотя она хорошо в математике соображала, потому, что меня не устраивало качество, как учитель дает материал и что он дает (по мне мало и не совсем то), значит я расширяла требования и контролила сама. А сейчас в 5-ом у них чудесная учитель математики и материал мне уже контролировать не надо, но еще надо вот это вот "прочитала половину того, что просили". Научится чуть позже - всему свое время. Что надо сделать это пройти консультацию нейропсихолога (только хорошего), потому что вот этот самоконтроль - это их профессиональная область, они этим занимаются и логопеда (не того, что звуки ставит), а именно по дисграфии. Судя по описанию ребенку помощь в этой области все-таки нужна - ребенок не контролирует и пропускает не потому, что ленится, а потому что нейронных связей ответственных за вот тот же "непропуск букв" и самоконтроль в мозгу не хватает. Они нарабатываются. Но этим надо заниматься. У вашего ребенка по описанию лайт-версия, ну оно и лучше быстрее можно помочь, но с другой стороны и заметить труднее. Я весь 2-ой класс ходила везде и спрашивала у учителей,логопедов...а это точно не дисграфия? Вот же она и то и се...Неее , мамаш, это норма для 2-ого класса...все пропускают буквы , пишут слитно и не ставят точки, а в 3-ем классе внезапно уже без всяких вопросов с моей стороны: да у вас же дисграфия, где вы были раньше?! Действительно...Но хоть в 3-ем занялись , к концу 4-ого прогресс колоссальный.